教资笔记1

题型分布

	单选题	材料分析	写作	合计
职业理念	4×2分	1×14分		22分
职业道德	4×2分	1×14分		22分
法律法规	8×2分			16分
文化素养	9×2分			18分
基本能力	4×2分（逻辑、计算机）	1×14分（阅读）	1×50分（写作）	72分
合计	58分	42分	50分	150分

教育观

教育观思维导图

素质教育的内涵

口诀：提素个性创两全

1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2. 素质教育是面向全体学生的教育
3. 素质教育是促进学生全面发展的教育
4. 素质教育是促进学生个性发展的教育
5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

实施途径

中小学素质教育实施的途径

• 宏观——国家政策保障
• 中观——新课程改革的推进——新课改的教学观
• 微观——学校具体改革措施

新课改的教学观

口诀：学习过人

1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
4. 教学从“关注学科”转向“关注人“

材料分析题：

答题结构（总分总）
总：评价（表明态度和看法）
分：论点+结合材料阐述

• 首先，分论点1+（分论点解释）……。材料中，……
• 其次，分论点2+（分论点解释）……。材料中，……
• 再次，分论点3+（分论点解释）……。材料中，……
• 最后，分论点4+（分论点解释）……。材料中，……

总：照应开头，总结启示答题格式

例题

题目

上课铃已经响起，本该上历史课的七年级（2）班，教室里面却空无一人。原来在上节历史课时，秦老师讲授了先秦时期的历史，同学们对这一时期的历史很感兴趣，但由于书本文字的限制加上年代久远，很多同学对这一时期的历史仍然理解得不够透彻。秦老师决定带领全班学生走出教室，到博物馆去感受这一段历史。在博物馆中，有的同学看着甲骨文出神，有的同学看着原始人使用的石器而讨论得异常激烈。秦老师也与同学们一起讨论交流。参观结束时，秦老师对大家说：“今天的历史作业就是通过对博物馆的参观，以你喜欢的形式写一写你对先秦时期的了解。”课后，每一个同学都提交了各种形式的个性化作业。问题：请从教育观的角度评析秦老师的做法。（14分）

解析

• 带领全班学生——面向全体学生
• 走出教室去感受历史——创新精神和实践能力
• 以你喜欢的形式——培养个性和创新精神

1.教育观9句话选3~4点最突出的，同时考虑内涵和教学观。 2.多答不扣分，但耽误时间

查看答案

秦老师的做法符合新课程改革背景下的教育观。

• 首先，素质教育是面向全体学生的教育。材料中，秦老师面对同学们没有深刻理解秦朝历史的问题，带领全班同学去历史博物馆进行参观学习，促进了全体学生的发展。
• 其次，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中，秦老师没有墨守成规地只是把教学放在课堂中，而是把课堂移到了博物馆，带领学生在博物馆感受历史，这本身就是一种创新。课内和课外相结合，让学生在实践中加深了理解。
• 再次，素质教育是促进学生个性发展的教育。材料中，秦老师鼓励学生以个性化的方式提交作业，促进了学生的个性发展。
• 综上所述，秦老师贯彻了素质教育的理念，启示我们也要树立正确的教育观，促进每一个学生的发展。

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学生观

“以人为本”的学生观的内涵

学生观思维导图

口诀：两独一发加两全

1. 学生是发展的人
2. 学生是独特的人
3. 学生是具有独立意义的人

学生是发展的人

1. 学生的身心发展是有规律的
2. 学生具有巨大的发展潜能——进步，可塑性
3. 学生是处于发展过程中的人——容错

学生是独特的人

1. 学生是完整的人
2. 每个学生都有自身的独特性——学生有差异，教师因材施教
3. 学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是具有独立意义的人

1. 学生是不以教师的意志为转移的客观存在——尊重学生的想法

   • 学生的身心发展是有规律的（后面单独讲）
   • 学生具有巨大的发展潜能——进步，可塑性
   • 学生是处于发展过程中的人——容错

2. 学生是学习的主体——让学生自主学习

   • 学生是完整的人
   • 每个学生都有自身的独特性——学生有差异，教师因材施教
   • 学生与成人之间存在着巨大的差异

3. 学生是责权的主体

   • 学生是具有独立意义的人
   • 学生是不以教师的意志为转移的客观存在——尊重学生的想法
   • 学生是学习的主体——让学生自主学习

案例分析

1. 学生是发展的人——学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。

   正例——看到潜力、可以进步；容错。

   反例——不相信学生可以进步；遇到学生犯错就打骂。

2. 学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性，学生与成人存在巨大差异。

   正例——因材施教（个人独特做法，不同人差别做法）

   反例——忽视差异。

3. 学生是具有独立意义的人——学生不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体。

   正例——学生有自己的想法；学生可以主动学。
   反例——拒绝采纳学生的想法；一味满堂灌。

4. 促进全面发展（只看成绩而忽略其他）

5. 教育公正，面向全体学生（一视同仁，机会均等，反例：区别对待个别学生）

学生身心发展的规律

只考单选

个体身心发展的顺序性

1. 具体表现：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
2. 教学启示：循序渐进，不“揠苗助长”“陵节而施”

个体身心发展的阶段性

1. 具体表现：不同的年龄阶段不同的总体特征，面临着不同的发展任务。
2. 教学启示：不能搞“成人化”教育

个体身心发展的不平衡性

1. 具体表现：同一方面不同速，不同方面不同步(发展速度)
2. 教学启示：适时而教，抓关键期

个体身心发展的互补性

1. 具体表现：身身互补，身心互补
2. 教学启示：扬长避短

个体身心发展的个别差异性

1. 具体表现：个体，群体。常考例子：人心不同、各如其面。千人千面，世界上没有两片相同的树叶；仁者见仁，智者见智。
2. 教学启示：因材施教

答题模板

该老师的做法正确/错误，遵循了/违背了“以人为本”的学生观，值得学习/有待于改进。

• 首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生有巨大的发展潜能，学生处在发展过程中。材料中，教师的XX行为对学生产生了XX影响。
• 其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中，教师的XX行为对学生产生了XX影响。
• 再次，“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体。材料中，教师的XX行为对学生产生了XX影响。
• 最后，教师应该做到促进学生全面发展，做到教育公正，面向全体学生。材料中教师的XX行为对学生产生了XX影响。
• 总之，作为教师应该促进学生发展XX。

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教师观

教师职业角色的转变

口诀：建研放促（见盐放醋

1. 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者

   案例表现：教知识，启发教学；进行品德教育

2. 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

   单选：编写教材，利用生活资源制作教具

3. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

   案例：研究教学问题，形成认识

4. 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

   单选：走进社区，开展社区教育

教师教学行为的转变

口诀：尊引反合

1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

   案例表现：教师尊重学生人格尊严，夸奖鼓励

2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导

   案例表现：启发教学

3. 教师在对待自我上，新课程强调反思

   案例表现：自我反思

4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

   案例表现：与学科老师/家长合作

要点

• 教师是学生学习的引导者和发展的促进者
• 教师是课程的建设者和开发者
• 教师是教育教学的研究者
• 教师是社区型的开放教师
• 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
• 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
• 在对待自我上，新课程强调反思
• 在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作

教师职业的劳动特征

单选

1. 教师劳动的复杂性和创造性

   复杂性

   • 目的的全面性

   • 任务的多样性

   • 对象的差异性

     创造性

   • 因材施教

   • 教学方法上的不断更新——教学有法，但无定法

   • 教育机智——突发事件创造性

2. 教师劳动的连续性和广延性

   • 时间的连续性——从早到晚
   • 空间的广延性——校内到校外

3. 教师劳动的长期性和间接性

   • 长期性：培养人才周期长
   • 间接性：通过培养学生创造价值
     时间连续：教师工作时间长VS长期性：人才培养时间长

4. 教师劳动的主体性和示范性

   • 教师劳动的主体性

   • 教师劳动的示范性

     eg：学高为师身正为范；师德是一面镜子；桃李不言下自成蹊；其身正，不令而行，其身不正，虽令不从

5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

   • 教师劳动的个体性

   • 教师劳动的群体性

     eg：桃李满天下

教师专业发展

• 关注生存–关注人际关系（同事、学生关系）
• 关注情境–关注成绩、班集体，备课等
• 关注学生–关注差异、学生层次

教师专业发展的途径

口诀微观专反

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
2. 开展微格教学（录视频）
3. 进行专门训练
4. 反思教学经验

教师职业道德

二、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）

1. 爱国守法——教师职业道德的基本要求
2. 爱岗敬业——教师职业道德的本质要求
3. 关爱学生——教师职业道德的灵魂
4. 教书育人——教师的天职
5. 为人师表——教师职业道德的内在要求
6. 终身学习——教师专业发展的不竭动力

关爱学生

• 关爱谁——关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

• 怎么爱——对学生严慈相济，做学生良师益友。

• 爱什么——保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。禁止——不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

材料分析考点：*爱全体学生、爱学生身心、不侮辱体罚***

教书育人：

教书——遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

育人——培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。禁止——不以分数作为评价学生的唯一标准。

材料分析考点：*因材施教、培养品行、不唯分数***

为人师表

• 对待自己——坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。

• 对待他人——关心集体，团结协作、尊重同事，尊重家长。对待诱惑——作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教。

• 禁止行为——不利用职务之便谋取私利。材料分析点：注意言行举止、尊重同事和家长、不收礼、不举办辅导班

职业道德答题模板

出题方式

问题：请从教师职业理念角度，分析材料中“我”的教育行为。

问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。

问题：请从教育观的角度，评析李老师的教育行为。

问题：从教师观的角度，评析张老师的教学行为。

职业理念答题技巧

总——评价

简单版本：材料中的教师践行了职业理念的要求，值得我们学习。

详细版本：材料中“我”的行为符合职业理念中素质教育观、教师观和学生观的要求，促进了学生的健康成长，是值得提倡的。

分——分析

（一般情况三观都有，最少会出现2观的内容）

• 首先，教师的行为符合/违背了教育观的要求。教育观是XXX（9条里选2条明显的），材料中老师的XX行为对学生产生了XX影响。（材料概况抓关键行为）
• 其次，教师的行为符合/违背了“以人为本”的学生观的要求。学生观强调（以2独1发为主，全面公正为此），材料中老师的XX行为对学生产生了XX影响。（材料概况抓关键行为）
• 最后，教师的行为符合/违背了“新课改背景下教师观的要求。教师观在教师角色上认为教师是XX，在教师行为上强调教师是，材料中老师的XX行为对学生产生了XX影响。（材料概况抓关键行为）。

总——总结

因此/综上所述，作为一名教师应该XXX（好总结突出行为，坏改正即可）